Laskennan heikkouden varhainen havaitseminen

• Oireet laajemmassa merkityksessä
• Ajatus - kyky kuvitella jotain

Oireet laajemmassa merkityksessä

Ominaisuudet, oireet, poikkeavuudet, varhaisvaroitus, aritmeettiset heikkoudet, aritmasthenia, acalculia, matematiikan oppimisvaikeudet, matematiikan oppimisvaikeudet, aritmeettinen häiriö.

Varhaisen havaitsemisen määritelmä

Kaikilla lapsilla, joilla on ongelmia (matematiikassa), on oikeus tukeen - riippumatta siitä, onko kyse a dyskalkulia (Osittainen suoritushäiriö, jossa on vähintään keskimääräinen älykkyys) tai yleiset koulu-ongelmat, esimerkiksi yhdessä a LRS (= Lukemisen ja oikeinkirjoituksen heikkoudet), ADS, ADHD tai yksi Huono keskittymiskyky tai samankaltainen johtuu.
Aritmeettisia vaikeuksia - mutta myös luku- ja kirjoitusvaikeuksia tai yleensä oppimisongelmia - voidaan tunnistaa jo varhaisessa vaiheessa, mutta tämä edellyttää avoimuutta ja perustiedot, jotka mahdollistavat virheiden ja epänormaalisuuksien tulkinnan ensisijaisesti.

Lapset vaarassa

Kuten dyskalkulia - Sivulla mainittiin, että tutkimukset sukupuolikohtaisesta jakautumisesta tyttöjen vahingoksi ovat ristiriitaisia. Joten ei voida sanoa: "Tytöt eivät voi laskea!"
Ei ole myöskään klassista ”riskilapsta”. On kuitenkin osoitettu, että lapset, joilla on vähän itseluottamusta omiin saavutuksiinsa, eivät pidä matematiikan tekemisestä ja voivat jopa pelätä sitä, voivat usein kehittyä matematiikkaongelmia ja mahdollisesti jopa heikkouksia matematiikassa.
Sama on lasten kanssa, joilla on kielteinen asenne kouluun.
Jopa lapset, joilla on muita oppimisongelmia, kuten jo olemassa olevia Huono keskittymiskyky, kanssa ADS hyperaktiivisuuden kanssa tai ilman (ADHD), mutta myös yhdellä LRS (= lukemisen ja kirjoittamisen heikkous) voi myös yleensä olla Aritmeettinen heikkous kehittää.

Koululaisten oppimisvaatimukset

Yleisesti voidaan sanoa, että siirtyminen - olipa kyse sitten päiväkodista kouluun tai peruskoulusta toisen asteen kouluun - lapset yleensä toteuttavat, havaitsevat ja käsittelevät eri tavalla. Vaikka monia ongelmia esiintyy vasta alun perin ja ne ratkaistaan ​​yksin ilman erillistä puuttumista, on lapsia Kouluihin ilmoittautumisen ongelmat kiinteytyä ja voi laukaista todellisia kriisejä - koulufobiaan saakka. Oireita tälle voivat olla: aggressiivisuus, levottomuus ("fidgeting"), tarkkailumattomuus, "perusteeton" itku, oppimislohkot, liialliset vaatimukset, ...
Siksi on erittäin tärkeää, että siirtyminen suunnitellaan siten, että (keskiasteen) koulussa menestys on todennäköistä. Tämä ei ole kuitenkaan vain päiväkodin ja koulun ainoa tehtävä, mutta myös vanhempien tehtävä, jotka vaikuttavat merkittävästi lapsen kehitykseen ja kasvattamiseen ja seuraavat sitä. Lapsen esiopetuksen kehityksessä voidaan tunnistaa monia koulussa esiintyviä ongelmia - joilla on oikea herkkyys ja asianmukaiset diagnoositoimenpiteet ja taidot. (katso: oireenmukainen varhainen havaitseminen)
Matemaattisen ajattelun kehittäminen alkaa kauan ennen koulun ilmoittautuminen. Tämä ei tarkoita, että lapsi oppii tai hänen pitäisi oppia aritmeettinen kauan ennen koulun aloittamista. Se ei myöskään tarkoita, että kaikki numerot tulisi oppia ja kirjoittaa. Sitä lapsi oppii koulussa! Kyse on rakenteilla olevista perusedellytyksistä. Perusvaatimukset, jotka edistävät ja vaikuttavat menestykseen aritmeettisessa ja siten matematiikan oppitunnissa.

On huomattava, että samanlaisia ​​perusvaatimuksia sovelletaan myös Menestys Lukeminen ja oikeinkirjoitus mutta myös kehittämällä LRS (= lukemisen ja kirjoittamisen heikkous) vaikutus. Jopa lasten, joilla on huomattava keskittymiskyvyttömyys, on vaikea pelata ja työskennellä. Täällä sinun on työskenneltävä sinnikkyyden suhteen erityisellä tavalla ja erityisen kärsivällisyydellä.

havaintokyky

Kaavio osoittaa eri aistien alueet joilla voi olla merkitys tiedon havainnoinnissa matematiikan yhteydessä. Verrattuna erilaisiin aistinvaraisiin alueisiin, joilla yleensä on merkitys tiedon havainnoinnissa, haju- ja makuhermojen integroituminen oli tässä vaiheessa poissa, koska molemmilla on matematiikan yhteydessä toissijainen rooli.
Taulukon tarkoituksena on antaa tietoa siitä, miksi kaavion havaintoalueet edustavat olennaisia ​​osia matemaattisen oppimisen yhteydessä.

Taktiilinen käsitys (kosketustunnosta)

• Perusasiat:
  Tuntuva havainto on kehittynyt jo kohdussa. Varsinkin ensimmäisinä elämänkuukausina lapsi havaitsee ympäristönsä tällä tavalla. Koskettaminen ja ”hyväily” herättävät lapsessa positiivisen perustunnelman. Hyvällä tunneella puolestaan ​​on positiivinen vaikutus lapsen oppimiskykyyn.
  Kosketustunne laiminlyödään ikääntyessä yhä enemmän yhteiskunnan voimakkaiden visuaalisten ja akustisten ominaispiirteiden vuoksi, vaikka se ei ole merkityksetön, ja sitä pitäisi itse asiassa käyttää enemmän.
• (Matemaattinen) sovellus:
  Tuntuva havainto tapahtuu ...
  • koskettaa
  • Tunne esineistä
  • Tunnistusominaisuudet
  • ...
  ja matematiikan kannalta on tärkeää ...
  • esineiden luokittelu tiettyjen ominaisuuksien mukaan (pyöreä, neliö, soikea, ...)
  • muodon havaitseminen
  • positiivinen mieliala oppimisessa ja kyky oppia

Vestibulaarinen havainto (suhteessa tasapainoon)

• Perusasiat:
  Tasapainon havaitseminen on jo kehittynyt kohdussa. Se liittyy läheisesti kosketukseen ja kinesteettiseen havaintoon, ja sitä tukee visuaalinen havainto.
  Vestibulaarisen havainnon ongelmat voivat vaikuttaa visuaaliseen havaintoon ja päinvastoin.
• (Matemaattinen) sovellus:
  Hyvin koulutetut silmälihakset ovat tärkeitä käden - silmien koordinaatiolle, mikä on ...
  • Rock
  • Kiivetä
  • Saldo
  • Saalis pallot
  • pintojen maalaus maalaamatta
  • ...
  vaati ja käytti.
  Matematiikan kannalta näitä perusteita tarvitaan silloin, kun
  • Järjestää
  • verrata
  • assign
  • laskenta
  • Asennusasento (ylä / ala / edessä / takana ...)
  • Numeroiden kirjoittaminen oikeassa järjestyksessä (ei rotaattoreita)

Näköaisti

• Perusasiat:
  Visuaalinen havainto yhdessä kuulon havaitsemisen kanssa on todennäköisesti yleisimmin käytetty. Yleensä se on täysin kehittynyt kahdeksan vuoden iässä.
• (Matemaattinen) sovellus:
  • Näkemisen ja liikkumisen yhdistelmä (silmä - käsi - koordinaatio)
  • Asiaankuuluvien ominaisuuksien tunnistaminen (kuvakuvaukset)
  • Virhekuviot
  • Etsi eroja

Kinesteettinen havainto (aseman ja liikkeen suhteen)

• Perusasiat:
  Kinesteettinen havainto kehittyy myös kohdussa. Tämä termi tarkoittaa oman ruumiinsa peruskäsitystä. Joten tiedät - ajattelematta sitä - kuinka suu on siirrettävä tietyn sanan artikuloidessa. Huolimatta siitä, tiedät kuinka havaita kehosi istuen, kävellessä, ...
  Kinesteettinen havainto on erityisen tärkeä brutto- ja hienomotoristen taitojen kehittymiselle, eikä sitä yleensä voida tarkastella erikseen (ilman muita havaintoalueita).
• (Matemaattinen) sovellus:
  • Arvioiden etäisyydet
  • Varastointi ja automaatio
  • Muodon havaitseminen
  • Muotoerottelu
  • Avaruuskonsepti
  • Kutista symbolit (numerot, operaattorit) muistista
  • Työnopeus
  • Kokosuhteet
  • Suhteet (... vähemmän kuin ..., ... suurempia kuin ..., yhtä suuret / ... yhtä suuret kuin ...)

Kuulon havainto

• Perusasiat:
  Kyky havaita akustiset ärsykkeet mahdollistaa etäisyyksien ja suuntojen arvioinnin.
  Se kehittyy myös kohdussa.
  Kuulontunto on - yhdessä näkymisen kanssa - eniten käytetty tapa. Näkö- ja kuulontunnon kytkeminen pois päältä voi siten saada aikaan muita havainnon ulottuvuuksia.
• (Matemaattinen) sovellus:
  • Tehtävien ja työmääräysten ymmärtäminen ja ymmärtäminen
  • ymmärtää ja käsitellä
  • Perustaidon hankkiminen

Mielikuvituksen edistäminen

Alla on lueteltu muutamia melko yksinkertaisia ​​tapoja edistää lapsen mielikuvitusta. Tietyissä olosuhteissa nämä ovat melko "päivittäisiä":

• Blokkien ja rakennuspalikoiden avulla rakentaminen edistää myös lasten mielikuvitusta ja toiminnan suunnittelua erityisellä tavalla. "Rakennan linnaa" tarkoittaa lapsen päässä olemassa olevaa kuvaa, joka on toteutettava todellisuudessa nykyisten rakennuspalikoiden kanssa.
• Lue tarinoita tai kerro jännittäviä tarinoita. Lapset kuvittelevat tilanteen. Toisin kuin televisio, se stimuloi lapsen mielikuvitusta, luovuutta ja mielikuvitusta. Televisio kuvaa tilanteen heti. Lapsen luovuudelle ja mielikuvitukselle on vähän tilaa ja vapautta. Rituaaliaali säännöllisen esiintymisen muodossa, esimerkiksi ”nukkumaan menevän tarinan” muodossa, olisi otettava käyttöön ja ylläpidettävä. Tarinoilla on myös positiivinen vaikutus lapsen kielitaitoon ja moniin muihin alueisiin.
• ...

Taktiilisen, kinesteettisen ja vestibulaarisen havainnon yhdistelmä on erityisen tärkeä paikalliseen suuntautumiseen.
Kaikilla aisteilla oppiminen lupaa osoittaa oppijalle kokonaisvaltaisesti ja vahvistaa ja turvata oppiman eri tavoin erilaisen havainnon kautta.

Edistä tietoisuutta

Yleisesti ottaen kaikkia leikki- ja liikuntamuotoja, jotka vetoavat aisteihin ja vaativat ja varmat havainnot eri tasoilla, voidaan käyttää havainnon edistämiseen. On tärkeää kouluttaa tietoisesti muut aistit visuaalisen ja kuulovaikutelman lisäksi. Tämä voidaan ja pitäisi tehdä täysin ”ei-matemaattisella” tavalla, toisin sanoen ilman lukuja ja ilman sivumotiiveja koulussa, siis jopa varhaislapsuudessa. Seuraavat ovat mahdollisia:

• Vauvahieronnat
• Tunne kirjoja,
• Leikkiminen ulkona ja luonnonmateriaaleilla (luonnolliset kokemukset, ...)
• Leikkii arjen esineiden, kuten marmorien, rakennuspalikoiden, rakennuspalikoiden (eri muodot, eri värit) kanssa.
• Dice-pelit, siten ensimmäisen numeron havaitseminen laskemalla numero. Myöhemmin noppaa silmät ovat “samanaikaisesti”, eli heti, kun he näkevät numeron. Laskentaa ei silloin enää tarvita.
• Kosketuspelit (tunnelaukut, tunnemuisti, ...)
• Laskenta varhaislapsuudessa muistilla varustetun numerosarjan avulla ja napauttamalla samanaikaisesti esineitä
• ...

Ajatus - kyky kuvitella jotain

Kyky kuvitella tosiasioita ja suunnitella niitä mielesi mukaan, on erityisen tärkeä paitsi matematiikan luokissa. Tämä mielikuvituksen kyky on vain annetaan, kun toimintakurssit on sisällytetty tällä tavallaettä he as automatisoitu soveltaa ja niin sanoa "itsessään" ajaa automaattisesti voisi.
Lapsessa kyky kuvitella rakentuu yleensä itsenäinen tekeminen. Vain se, mitä olet itse tehnyt ja muokannut, voidaan integroida muistiin. Lapset jäljittelevät ja jäljittelevät toimintaa, mutta itsetoiminnalle luodaan perusta. Suorittamalla toiminnon ensimmäistä kertaa itsenäisesti ja suorittamalla saman toiminnon toistuvasti, alkaa prosessien mekanisointi, automatisointi ja nopeuttaminen.
Erityisen vaikeata esitellä itsensä lapsille, joilla on ylimääräinen keskittymispula.

Motoriset taidot

Periaatteessa kaikki tietoisesti ja siten mielivaltaisesti suoritetut liikkeet kuuluvat ”motoristen taitojen” alaan. Lihaksessa on erilaisia ​​aktiviteetteja, jännittäviä ja rentouttavia, mutta myös venyttäviä ja taipuvia.
Erotetaan kaksi aluetta:

1. Brutto motoriset taidot
2. Hieno motoriset taidot

Toisin kuin hienot motoriset taidot, brutto motoriset taidot eivät rajoitu käteen. Ne vaikuttavat koko vartaloon. Seuraavat alueet kuuluvat hienojen motoristen taitojen alaan:

• ryömiä
• mennä
• suorita (ja eri alimuodot)
• hypätä (myös eri muunnelmissa, kuten: hop, viulu, hypätä köysi, ...)
• heittää
• ottaa kiinni
• kiivetä
• Nostaa
• ...

Periaatteessa moottorin kokonaisliikkeet ovat liikkeen muotoja, joihin kohdistuu useita kehon alueita.

Sitä vastoin kaikki, mikä tehdään käsin, kuuluu hienojen motoristen taitojen alueelle. Termiä ”käsimoottoritaidot” käytetään usein synonyymeinä. Hieno motoriset taidot kehittyvät eri ikäisissä. Vastasyntyneellä lapsella on tartuntarefleksi jo kehittynyt, jota sitten tarkennetaan. Lapsi havaitsee maailman yhä enemmän käsillään ja oppii lopulta tavoittamaan tietoisesti eri esineet.
Osana hienomotoristen taitojen kehittämistä erotellaan eri otteen muodot, kuten:

• apinan kahva
• saksikahva
• pinsetin kahva
• terävä kahva (jota tarvitaan kynää pidettäessä)
• ...
• kyky liikuttaa sormea ​​erillään toisistaan ​​ja kyetä käyttämään erilaisia ​​(sekoitettuja) tartuntamuotoja.

Moottoritaitojen edistäminen

Motoristen taitojen edistäminen ja koulutus on ensiarvoisen tärkeää, ja sitä on rohkaista taaperoikäisissä - tunnuksen mukaan: Mitä Hans ei oppi, Hans ei koskaan oppi enää, tai melko vaikeaa.

Kaikki alueet, jotka on jo mainittu kahden moottorialan osa-alueen kuvauksessa, edistävät motorisia taitoja. Liike oppitaan vain liikkeen kautta! Ole esimerkki ja vältä pelkästään kuluttavaa asennetta kaikissa olosuhteissa (liikaa televisiota, liian paljon tietokonepelejä jne.). Tule mukaan urheilutoimintaan.

Jos moroottisessa kehityksessä on puutteita, terapeuttinen interventio voidaan tehdä. Yksi puhuu ns. Psykomotorisesta terapiasta, joka käsittelee lihasten rakennuselementtien lisäksi myös edellä mainittuja erilaisia ​​havaintoalueita.

On myös erilaisia ​​materiaaleja ja laitteita, jotka voivat kouluttaa ja parantaa motorisia taitoja. Kaikella, joka kouluttaa tasapainon tunteen, on valtava merkitys.

Tallennus ja muistin suorituskyky

Todennäköisesti tunnetuin erilaisuus muistityypeillä on ero lyhytaikaisen ja pitkäaikaisen muistin välillä. Tuoreempi tutkimus on johtanut termien edelleen kehittämiseen ja joissain tapauksissa uuteen määritelmään. Joten tänään erotamme sen toisistaan

• Työmuisti
• ja
• Pitkäaikaismuisti.

Työmuisti sisältää toisaalta erittäin lyhytaikaisen muistin (= uuden muistin) ja toisaalta lyhytaikaisen muistin, joka tallentaa tietoa muutaman sekunnin ajan. Molemmat muodot ovat tärkeitä matematiikassa, joita ei pidä aliarvioida. Lyhytaikaisella muistilla on valtava merkitys etenkin välitulosten, muistiin tallennettujen numeroiden, siirtojen jne. Lyhytaikaisessa tallentamisessa.
Lyhytaikaisen varastoinnin mahdollisuudet ovat lisääntyneet lapsessa vuosien varrella, koska ne ovat huomattavasti heikompia kuin aikuisen.
”Työmuistin” osalta erotetaan kaksi ala-aluetta: Yksi osa on vastuussa kielellisen tiedon käsittelystä, kun taas kuvat ja ideat kaappaavat ns. Visuaalisesti-spatiaalisella alaryhmällä.
Matemaattisten ongelmien ratkaisemisessa lyhytaikaisella tai työskentelymuistilla on valtava merkitys, koska opittujen aritmeettisten rakenteiden vaatimukset tekevät yleensä välttämättömäksi välimuistivarastoinnin aivoissa. Vaikka ratkaisun rakenteet internalisoidaan, syvennetään ja ankkuroidaan pitkäaikaismuistin rakenteena, jokainen ratkaisu tehtävään asettaa korkeat vaatimukset työmuistille ja keskittymiskyvylle, mikä on tosiasiallisesti mahdollista vain tällaisen tallennusmuodon avulla.
On olemassa monia tekijöitä, kuten (lapsen) epäonnistumisen pelko, jotka voivat johtaa muistitoiminnon tukkeutumiseen.

Pitkäaikainen muisti koostuu myös useista komponenteista:

• deklaratiivinen muisti, joka ensisijaisesti tallentaa tietoa, johon omat tunteet ja kokemukset vaikuttavat. Se on jaettu
• semanttinen muisti tosiasioiden (sanasto, ...) ja jaksollisen muistin, henkilökohtaisesti tärkeiden asioiden (mitä minulla oli eilen?) säilyttämiseen.
• proseduurimuisti, joka tallentaa rutiininomaisesti esiintyvät proseduurit. Matematiikan oppitunneilla prosessointimuisti on siksi erityisen tärkeä, koska monet sovellusalueet ja algoritmit (lukujen kirjoittaminen, laskentamenetelmät, kirjalliset laskentamenetelmät jne.) Ovat automatisoituja, ja niitä käytetään myös rutiininomaisesti ja toteutetaan ymmärtämisen jälkeen.

Lue lisää aiheesta tästä: Pitkäaikaismuisti