Didaktinen kolmio onnistuneeseen opetukseen

Mikä on didaktinen kolmio?

Didaktinen kolmio tekee opettajan (opettajan), oppijan (oppilaan) ja kohteen (oppimateriaali) väliset suhteet ymmärrettäviksi kaaviossa.
Tätä varten käytetään kolmiota, jossa on kolme yhtä pitkää sivua. Opettaja on kirjoitettu toiseen nurkkaan, oppija seuraavalle ja oppimateriaali viimeiseen nurkkaan. Tämä grafiikka luo perustan luokkahuoneanalyysille ja antaa yleiskuvan didaktiikasta. Didaktisessa kolmiossa esitetään siis, kuinka opetus on rakennettu, joten se palvelee koulutuksen tieteellistä aluetta.

Didaktinen kolmio

Klafkin mukaan

Marburgin kasvatustieteiden professori Wolfgang Klafki asui vuosina 1927 - 2016.
Hän oli tärkeä didaktikko Saksassa ja muodosti opettajista opetusnäytteitä. Klafki käsitteli aihetta ja oppijaa. Hän kiinnitti huomiota tähän suhteeseen didaktisessa kolmiossa.

Didaktiikan yhteydessä hän käsitteli vastaavasti koulutuksen sisällön ja opetussisällön merkitystä opiskelijalle. Didaktinen analyysi on oppitunnin suunnittelun ja valmistelun ydin. Tätä analyysia varten Klafki esittää seuraavat kurssin sisältöä koskevat kysymykset, joiden on tarkoitus toimia avainkysymyksinä oppitunnin suunnittelussa.

• Hän aloittaa kysymyksellä aiheen nykyisestä merkityksestä opiskelijalle. Seuraava kysymys liittyy tulevaisuuteen, tutkimalla miten se vaikuttaa opiskelijan tulevaan elämään.
• Lisäksi käsitellään aiheen rakennetta, avainkysymykset ovat huomioita siitä, missä määrin aihe vaatii ennakkotietoa jne.
• Seuraava kysymys käsittelee esimerkinomaista merkitystä, mikä tarkoittaa myös tämän aiheen yhteyttä muihin ongelmiin.
• Viimeinen kysymys käsittelee aineen saavutettavuutta opiskelijoille. Kuinka tieto on välitettävä niin, että se on konkreettista ja ymmärrettävää opiskelijalle.

Lue myös:

• Mitkä ovat oppimisstrategiat?
• Millainen oppija olen?

Reusserin mukaan

Kurt Reusser syntyi vuonna 1950 ja on kouluttaja ja kasvatuspsykologian professori Zürichin yliopistossa. Hän käsittelee didaktiikkaa ja videopohjaista opetustutkimusta.
Didaktiikan alalla Reusser käsittelee kysymystä siitä, kuinka didaktiikka ja metodologia voivat edistää ja kehittää itsenäistä oppimista ja ymmärtämistä sekä osaamiskeskeistä didaktiikkaa.

Saatat olla myös kiinnostunut:

• Mitkä ovat oppimisstrategiat?
• Millainen oppija olen?

Meyerin mukaan

Hilbert Meyer on saksalainen kouluttaja, joka käsittelee didaktiikkaa ja tuli tunnetuksi didaktiikan oppikirjojen kautta. Meyer kehitti ajattelun osaamiseen tai toimintaan suuntautuneesta opettamisesta.

Hän kuvaa yksityiskohdissaan, että osaamiskeskeiseen opetukseen tulisi aina sisältyä tilanteeseen ja tasapainossa olevaan ihmiseen liittyviä elementtejä. Lisäksi Meyerille on erittäin tärkeää ylläpitää tasapaino seuraavien välillä:

• Jäsentäminen ja avoimuus,
• yhteiset ja yksilölliset oppimisjaksot
• systemaattiset ja toimintakeskeiset oppimismuodot

Opettaja laatii nämä erilaiset tasapainojärjestelmät ja varmistaa, että oppitunnit ovat avoimia oppilaille ja että he voivat aktiivisesti osallistua. Lisäksi opiskelijoita olisi rohkaistava itsesäätelemään oppimiseen eriytetyn oppimistarjonnan kautta. Opettajan tehtävänä on vastata opiskelijan yksilöllisiin kehitysmahdollisuuksiin, jossa hän työskentelee tieteiden välillä.
Opiskelijoiden tietämyksen tulee olla rakennettu verkkoon ja tiedon hyödyn tulisi olla opiskelijoiden tunnistettavissa realistisissa sovellustilanteissa. Lisäksi ongelmakeskeisten tehtävien kehittäminen ja virheiden näkeminen oppimisen edetessä ovat osaamislähtöisen ja toimintakeskeisen opetuksen laatuominaisuuksia.

Lue myös:

• Opetuksen eri muodot
• Mitkä ovat oppimisstrategiat?
• Millainen oppija olen?

Herbartin mukaan

Johann Friedrich Herbart (1776-1841) oli saksalainen filosofi, psykologi ja kouluttaja. Hän antoi merkittävän panoksen didaktiikan kehitykseen, jotta hänen ideoidensa perusteet löytyvät edelleen nykypäivän opetuksesta.

Herbart oletti, että oppiminen ei tarkoita tiedon keräämistä, vaan olemassa olevan tiedon ja uuden oppimateriaalin tarkoituksenmukaista yhteyttä. Opiskelijan tulisi haluta oppia ja siten kehittyä ennakkoluuloton kiinnostus ympäristöönsä. Tämän saavuttamiseksi Herbart-opetuksella on seuraava rakenne.

1. Se alkaa selkeydellä. Uusien aiheiden tulisi olla selkeitä ja ymmärrettäviä oppijalle. Tämä selkeys liittyy sisältöön, kieleen ja rakenteeseen.
2. Tätä seuraa vaihe, jossa uusi aihe yhdistetään olemassa olevaan tietoon. Uuteen tietoon muodostetaan tässä vaiheessa myös yhteydet ja suhteet. Tätä tasoa kutsutaan myös yhdistykseksi.
3. Tätä seuraa yhteyksien luominen ja materiaalin luokittelu järjestelmään.
4. Tästä vaiheesta viimeinen vaihe kehittyy. Uuden tiedon harjoittelu, toistaminen ja soveltaminen.

Hänen askel askeleelta -konseptia kehitettiin ja muutettiin edelleen muiden opettajien toimesta.

Saatat olla myös kiinnostunut:

• Opetuksen eri muodot
• Mitkä ovat oppimisstrategiat?
• Millainen oppija olen?

Prangen jälkeen

Klaus Prange syntyi vuonna 1939 ja on saksalainen kasvatustieteilijä. Hän käsitteli intensiivisesti yleistä didaktiikkaa ja pedagogiaa. Prange kuvaa didaktiikassa, että opettajan päätehtävänä on muokata oppilaita. Kouluttaja muotoilee opiskelijoiden maailmankuvan. Kuitenkin oppija muodostaa myös itsensä, Prange kuvailee, että koulutusvaikutusprosessit voidaan tuskin erottaa itsenäisestä kehityksestä ja ovat toisistaan ​​riippuvaisia.

Saatat olla myös kiinnostunut: Lasten kasvattaminen - sinun pitäisi tietää se!

Niemeyerin jälkeen

August Hermann Niemeyer asui vuosina 1754-1828 ja oli saksalainen teologi ja kouluttaja.
Hän johti Hallessa seminaaria opetus- ja kasvatusteorioista. Hän kirjoitti myös kirjoja vanhemmille ja opettajille kasvattamisen ja opettamisen periaatteista.
Niemeyer on myös käsitellyt didaktiikkaa kääntämällä kreikkalaisia ​​ja roomalaisia ​​klassikoita pedagogiikan alalla ja julkaisemalla didaktisia tekstejä.

Lue myös: Opetuksen eri muodot