Laskennan heikkouksien diagnoosi

Kuinka heikkouden laskenta diagnosoidaan?

On erotettava toisistaan Diagnoosijoka tunnistaa aritmeettisen heikkouden osittaisena heikkoutena ICD 10: ssä ja erottaa sen muista matemaattisen alueen ongelmista, kuten kouluosaamisen yhdistetyt häiriöt tai aritmeettiset vaikeudet, jotka voidaan johtaa riittämättömään opetukseen.
Noin vain Lukihäiriö ICD 10 -luokituksen (sairauksien ja niihin liittyvien terveysongelmien kansainvälinen tilastollinen luokitus, 10. tarkistus) mukaan dyskalculia on yksi ns. rajatut kehityshäiriöt.
Dyskalkulian ongelma on pikemminkin siinä, että ongelma sitä ei voida selittää älykkyyden puutteella tai riittämättömällä opetuksella On.

Siten vaikeuksia on erottaa ulkonäkö laskennan oppimisen yleisistä ongelmista.

ICD 10: n mukaan seuraavat aritmeettisten ongelmien muodot on erotettava dyskalculiasta:

1. Huono laskutapa riittämättömän opetuksen tai riiston seurauksena (= fyysisen ja emotionaalisen huomion puute).
2. Aivojen vaurioista jo hankittujen aritmeettisten taitojen menetys (= "hankittu" aritmeettinen heikkous)
3. Huono laskentakyky riittämättömän älykkyyden takia (IQ <70)
4. Orgaanisten sairauksien, mielenterveyden häiriöiden tai vammojen (esim. Aistivaikeudet) seurauksena aritmeettiset heikkoudet (= ”toissijaiset” aritmeettiset heikkoudet).

Toisaalta on diagnooseja standardisoidut testimenetelmät Käytettävissä, jotka kuitenkin kuten luokkatyöt erottavat vain oikean ja väärän välillä eivätkä analysoi virheitä sellaisenaan. Kaikki eivät voi suorittaa standardisoituja testimenettelyjä.
Koska lapsia ei kuitenkaan halua merkitä "heikkona matematiikana" tai "ei heikkona matematiikana", vaan halutaan työskennellä nimenomaan ongelmien parissa, on suoritettava tarkoituksenmukainen analyysi. Tämän voi tehdä vain a laadullinen vikaanalyysi ja a laskennallisten tekniikoiden laadullinen arviointi tapahtua. Periaatteessa tämä vaatii opiskelijaa ajattelemaan äänekästi tehtäviä ratkaistaessa, ts. Antamaan tietoja laskentamenetelmistään. Tämä on ainoa tapa määrittää subjektiivisia (= vääriä, hankalia) algoritmeja ja analysoida vääriä ratkaisuja.
Subjektiiviset algoritmit voidaan määrittää myös erityisen vaikuttavasti, kun testihenkilöä pyydetään ratkaisemaan ongelma materiaalien (oppimateriaalien) avulla. Toimiessaan voidaan tunnistaa esimerkiksi aritmeettinen vai laskenta jne.
Lisäksi lisäksi diagnoosi on suoritettava jatkuvasti, jopa hoidon aikana. On tärkeää analysoida virheet ja kyseenalaistaa lapsen ajatusrakenteet. Yksi puhuu ns Seurantadiagnostiikka, jonka avulla voidaan asettaa terapialle oikeat prioriteetit ja rakentaa ne toisiinsa - askel askeleelta.

Opiskelija ei yleensä ole yksin vastuussa oppimisvaikeuksien kehittymisestä. Tästä syystä diagnoosin tulisi aina olla osana diagnoosia Kysymyksiä kodista ja koulussa kysytään. Sekä koulussa että kotona on mahdollisuus tarkkailla lapsia, mikä tarkoittaa, että vaikeuksien osoitukset voidaan havaita ja käsitellä jo varhaisessa vaiheessa.
Varhaisella havainnoinnilla on suuri merkitys kaikissa ongelmissa. Mitä aikaisemmat ongelmat tunnistetaan ja analysoidaan, sitä nopeampaan apuun tarkoituksenmukaisella terapialla voidaan päästä