Oppimisvaikeudet Paikan

Dysleksian syyt

Luku- ja kirjoitusvaikeudet ADD / ADHD: n seurauksena

Synonyymit laajemmassa merkityksessä

Dysleksia, dysleksia, eristetty tai rajoitettu disleksia lukemisen ja kirjoittamisen heikkous, lukemisen ja kirjoittamisen häiriö, LRS, osittainen suorituskyvyn heikkous, osittainen suoritushäiriö.

Yleiset kirjoitusvirheet

Dysleksia, dyslexi

määritelmä

Dysleksia on samanlainen kuin muut oppimisongelmat. On Ei Yksi syyjoita voidaan pitää vastuussa ongelman alkuperästä.

syyt dysleksian kehittymiseen vaihteli ja määritetään yksittäisissä tapauksissa.

Dysleksiatutkimuksen aikana keskusteltiin monista syistä ja joissakin tapauksissa hylättiin. Nykyään oletetaan, että osittaisen heikkouden dysleksian, johon sisältyy vain osa lapsista, joilla on lukemisen ja oikeinkirjoituksen ongelmia, syyt löytyvät seuraavista alueista.

Tässä vaiheessa viitataan jälleen käsitteellinen ero kahdesta alueesta: Dysleksia ja LRS. Vaikka LRS (= lukemisen ja oikeinkirjoituksen heikkous) sisältää kaikki lapset, joilla on ongelmia kirjallisella kielellä, kuuluvat termiin "Lukihäiriö" vain nuo Lapset, joiden älykkyys on normaalia tai keskimääräistä suurempi ja joilla on ongelmia vain lukemisessa ja oikeinkirjoituksessa. Dysleksia on siis vain yksi jakso LRS.

Tarve käsitteellisestä erotuksesta riippumatta kaikki lapset syistä riippumatta kohdennettua ja yksilöllisesti räätälöityä tukea.

Syyt - yleisiä

Yleistä tietoa dysleksian syistä

Pitkän historian mukaan, jolla on monia erilaisia, toisinaan jopa ristiriitaisia lausuntoja, syyt voidaan nimetä eri alueilla. Sitä, missä määrin niitä sovelletaan, ja lopulta niillä on käynnistävä, täydentävä tai vahvistava luonne, on arvioitava erikseen.

Voidaan erottaa toisistaan:

1. Sosiaaliset tekijät
2. Perustuslailliset syyt

Sosiaaliset syyt

Syyt perhealueelle

Varsinkin toisen maailmansodan jälkeen ja 1970-luvulle syitä etsittiin ensisijaisesti sosiaalisen alkuperän ja kasvatuksen aloilta. Tähän liittyivät tutkimustulokset Yhdysvalloissa, jotka perintö pitää erittäin tärkeänä.
Renate Valtinin 1970-luvulla tekemä tutkimus, jossa tutkittiin dysleksian kehittymisen syitä, osoitti, että kotiympäristössä mukana olevien tekijöiden välillä oli yhteys, kuten:

sosiaalinen alkuperä,
tulot,
asuintilanne (ei omaa tilaa)
Mallista oppiminen on vaikeampaa, koska vanhemmat lukevat vain vähän tai eivät ollenkaan itse lukevia,
Koulu ja oppimisen onnistuminen otetaan vähemmän vakavasti, koska olet kokenut sen itse
yleinen tuki oppimisessa

olemassa, mutta nämä ovat pikemminkin vahvistavia tekijöitä kuin aiheuttavia alueita. Tämä havainto on verrattavissa tutkimukseen huomiovajehäiriön syistä: Pelkästään kasvatustyyli ei ole oireyhtymän syy, mutta se voi vahvistaa tekijöitä ja tietyissä olosuhteissa tehdä terapiasta vaikeampaa.

Syitä koulun alalla

Sen jälkeen kun vanhempia ei voitu syyttää sadasta prosenttista, koulu joutui kritiikin ristitulppaan. Tältä osin tutkimuksia jatketaan edelleenkin, vaikka tutkimuksen pääpaino oli 1970- ja 1980-luvuilla. Koulualueen syyt sijaitsivat eri alueilla.

Lukemisen oppimisen menetelmä (lukemisen oppimismenetelmä)

Historiallisesti voidaan erottaa toisistaan:

Kirjaimiin tai ääniin perustuvat synteettiset menetelmät:

Oikeinkirjoitusmenetelmä
Tässä kirjaimet ovat etualalla, koska ne on nimetty aikuisten aakkosissa (“Be” B: n sijasta, “Ce” C: n sijasta, ...). Lukeminen on "lisää" kirjaimia sanalle. Muinaisista ajoista tiedossa olevan tämän lukutaidon oppimisen ongelmana on, että kirjainten aakkosellinen nimeäminen tarkoittaa, että sanoja ei voida enää enää lukea ääneen. Oikeinkirjoitusmenetelmä teki ”W - i - n - t-e -r” siten “We - i - en - enerer”. Tämän takia monien oli vaikea oppia lukemaan jo keskiajalla, joten on vielä hämmästyttävää, että menetelmä käytti useita vuosisatoja.
Lute-menetelmä
Siitä tosiasiasta, että kirjeet nimettiin aakkosellisella nimellä, ainakaan alkukirjallisuuden oppimisen alkuaikoina kirjeitä ei nimetty niiden aakkosellisella nimellä, vaan äänellä. ”Meistä” tuli ”Wwww”, “En”, “Nnnn” jne. Myös kytketyt foneettiset yhteydet, kuten “Sch”, “Pf” jne., Opitaan sellaisenaan, ei useiden kirjainten "lisäämisenä". - nimet, kuten “Pe” ja “Eff”
Synteettisille menetelmille syytettiin dysleksian vaarantamisesta merkityksellisen oppimisen viivästymisessä liian kauan. Kriitikkojen mielestä liian kauan rajoittuu piirtämään kirjeitä ja ääniä yhdessä sanojen tunkeutumisen sijasta symboliseksi yksiköksi.

Koko sanaan tai lauseeseen perustuvat analyysimenetelmät:

Holistinen menetelmä tai holistinen menetelmä
Analyyttinen (kokonaisvaltainen) lukemisen oppimismenetelmä, joka eroaa huomattavasti ensimmäisestä, kehitettiin synteettisen metodologian kritiikistä. Se integroitiin opetukseen vasta vähitellen 1800-luvun alussa. Menetelmäkiistat 1960-luvun ja 1970-luvun väittelyyn saakka, se painottui ja kiellettiin luokkahuoneista melko nopeasti metodien integroinnin jälkeen.
Tämän metodologian lähtökohtana oli - kuten jo mainittiin - synteettisten menetelmien kritiikki, joiden epäiltiin aiheuttavan dysleksiaa. Holistinen menetelmä ei aloita kirjaimesta tai ääniliitoksesta, vaan kokonaisesta sanasta, mahdollisesti jopa koko virkkeestä.
Tämän perusperiaatteen mukaisesti kehitettiin erilaisia alukkeita, jotka yrittivät integroida tätä eri tavoin. Esimerkiksi talon kuva tuli symboliksi sanalle "talo" jne.
Samoin kuin synteettinen menetelmä, tätä menetelmää syytettiin myös dysleksian aiheuttamisesta, mutta eri tasolla. Kritisoitiin, että arvattiin enemmän kuin luettiin, vaikka merkityksellinen käsittely oli etualalla

Koska yhden menetelmän kritiikki oli toisen metodologian etuna, loputtoman keskustelun jälkeen mahdollisesti paremmasta menetelmästä nämä kaksi menetelmää yhdistettiin toisiinsa suullisen ja sisältöön liittyvän ja tarkoituksenmukaisen lukemisen kannustamiseksi ja edistämiseksi.

Tämä menetelmäintegraatio on voittanut ja kun tutkitaan nykypäivän alukkeita ja niiden didaktisia periaatteita, on huomattava, että monet elementit perustuvat alkuperäisiin menetelmiin. Menetelmäintegraatiota voidaan verrata ”rusinoiden poimintaan” tunnuslauseen mukaan: ota parasta kaikesta.

Valitettavasti edes menetelmäintegraatio ei onnistunut ratkaisemaan ongelmaa, että joillakin opiskelijoilla on edelleen ongelmia lukea ja kirjoittaa. Tämä merkitsee, että menetelmä itsessään ei ole välttämättä syy.

Perustuslailliset syyt

Mitä tällä tarkoitetaan?

Perustuslaillisten syiden avulla ymmärrämme kaikki syyt, jotka voivat geneettisesti, fyysisesti tai henkisesti kyseenalaistaa dysleksian kehittymisen. Tähän sisältyy esimerkiksi

Todisteet geneettisestä perinnöllisyydestä
Minimaalinen aivojen toimintahäiriö (MCD)
Todisteet aivojen toiminnan erilaisesta järjestäytymisestä
Keskeinen kuurous
Näön heikkous havainnoinnissa
sukupuolierot
Kehitysvajeita, kuten kieli, havainto, ajattelutoiminta ja / tai muistiheikkoudet
Luku- ja kirjoitusvaikeudet (LRS) ADD / ADHD: n seurauksena

Kaikki nämä tekijät kuvataan alla.

perintö

1800-luvun lopulla ja 1900-luvun alussa Hinshelwood huomautti jo, että synnynnäinen sana-sokeuden ongelma vaikuttaa enemmän joihinkin perheisiin ja että ongelma lisääntyy joissakin perheissä. Osana syiden tutkimusta todettiin, että etenkin kaksoistutkimuksen ja perhetutkimuksen avulla

Identtiset kaksoset ovat yleensä samankaltaisia luku- ja kirjoitustaidoissa kuin dizygoti-kaksoset.
Lapset, joiden vanhemmilla on ongelmia itsensä lukemiseen ja oikeinkirjoittamiseen, edustavat myös ”vaarassa olevia lapsia” luku- ja oikeinkirjoitusongelmien suhteen.

Nyt tiedetään, että ongelma voidaan periä. Voidaan olettaa, että autosomaalisesti hallitseva perintö tapahtuu. Sana “autosomaalinen” tarkoittaa, että perintö tapahtuu autosomin (= sukupromosomin) kautta. Äidillä ja isällä jokaisella on kopio kaikista autosomaalisista geeneistä. Yhden puolen geneettistä vikaa - olipa kyse isästä tai äidistä - ei voida korvata, niin että lapselle kehittyy ominaisuus. Dysleksian suhteen tämä tarkoittaa, että päägeeni voi toimia kromosomiin ja kehittää dysleksiaa. Joten dyslexia on kosketa vain yhtä vanhempaa, eikä perimisen tarvitse välttämättä tapahtua. Tällä hetkellä ei ole vielä mahdollista määrittää tarkalleen, mihin kromosomiin päägeeni vaikuttaa. Kromosomit 1, 2, 6 ja 15 ovat keskusteluvaiheessa.

MCD - vähäinen aivojen toimintahäiriö

Lyhenne MCD (= mminimaalinen Cerebral D.ysfunction) tarkoittaa kaikkia aivojen toimintahäiriöitä, jotka johtuvat eri syistä ennen syntymää, sen aikana tai sen jälkeen (= pre-, peri- ja postnataalinen) ovat syntyneet.

Varsinkin 1970-luvulla aivojen toimintahäiriöt kollektiivisena ilmauksena tunnistettiin liian suureksi syyksi oppimisongelmiin. Varhaislapsuudessa aivovaurio voi olla vähäinen raskaudenaikainen, joten synnytystä esimerkiksi kautta Äidin tartuntataudit, jotka johtuvat verenvuodosta tai ruokavaliovirheistä raskauden aikana nousta. Tähän sisältyy erityisellä tavalla odotettavan äidin säännöllinen alkoholin tai nikotiinin kulutus, mikä asettaa aivokannan (talamuksen) vaaraan, että se ei pysty täysin ilmaisemaan itseään.

Kollektiivinen termi MCD sisältää myös kaikki varhaislapsuuden aivovauriot syntymän aikana (= perinataalinen) tulla sisään. Tähän sisältyy erityinen tapa Hapen puute synnytyksen aikanatai erilaisia Syntymäviiveet sijainnin poikkeavuuksien seurauksena.

Tyypilliselle synnytyksen syyt Pienimmän aivojen toimintahäiriön kehittymiseen sisältyy tyypillisesti onnettomuuksia, tartuntatauteja tai aineenvaihduntatauteja vauvoilla ja pienillä lapsilla.

Lisäksi useat tutkimukset osoittavat, että lapset syntyivät ennenaikaisesti (= Ennenaikainen vauva) usein kehittyy dysleksia pitkäaikaisena seurauksena, jos syntymäpaino on liian pieni. Tässäkin epäillään liittyvän ennenaikaisesti syntyneiden lasten vähäisten, aivojen aivojen kypsymishäiriöiden todennäköisyyteen. Erityisesti varhaisen diagnoosin alalla on siksi kiinnitettävä huomiota ennenaikaisiin synnytyksiin, jotta nämä myöhäiset vaikutukset voidaan tunnistaa ja reagoida asianmukaisesti.

Siksi diagnoosiin on syytä viitata tähän varhaissyntymiseen, yleensä nämä ajanjaksot otetaan yleensä huomioon. Siksi on suositeltavaa käyttää molempia Äiti pass ja antaa lapsen U-tutkimusten tulokset, koska ne voivat tarjota tärkeää tietoa syiden kehityksestä ja rajaamisesta.

Keskeinen kuurous

Keskeisen kuulovammaisuuden käsitettä on tarkasteltava etäältä kuulovammaisuuden käsitteestä. Siksi keskikuuroja ei voida määrittää tyypillisillä kuulokokeilla, jotka suoritetaan myös osana U-tutkimuksia.
Keskeisestä kuulovammasta kärsivät lapset eivät pysty tai vain vaikeuksissa pystyvät erottamaan tai sammuttamaan taustamelua heille tärkeistä päämeluista (viihde, ...).
Erityisesti luokkahuoneessa tai etenkin päiväkodin ryhmähuoneessa taustamelua ei tuskin voida välttää, joten tärkeitä ohjeita, selityksiä ... on vaikea havaita ja havaita.

näköhavainnon heikkous

Visuaalinen havainto käsittää seuraavat alueet:

Kyky absorboida optisia ärsykkeitä
Kyky erottaa optiset ärsykkeet
Kyky tulkita optisia ärsykkeitä
Kyky vastata visuaalisiin ärsykkeisiin vastaanoton, erilaistumisen ja tulkinnan mukaan.

Näköhavaintokyvyn riittävän kehittämisen on täytettävä seuraavat vaatimukset:

hyvin kehittynyt näkö, jonka silmälääkäri voi tarkistaa. Esimerkiksi ametropia (lähinäköisyys, kaukonäköisyys), astigmatismi (= astigmatismi), kaihi (= linssin opasiteetti) voivat vähentää tätä kykyä nähdä.
riittävän koulutetut silmälihakset, jotta ne voivat kiinnittää esineitä, kirjeitä jne. pidemmän ajan.

Näköhavainnon heikkouksia sekä keskikuuroja ei voida havaita tyypillisillä U-tutkimuksilla. Niitä on täydennettävä lisätoimenpiteillä. Erityisesti tämän vuoksi näihin heikkouksiin viitataan ”erillisinä silmähäiriöinä”.
Kohdennetut havainnot voivat tunnistaa ja diagnosoida ensimmäiset merkit huonosta visiohavainnosta.

Anatomian silmä

Rintakehä
Silmälihas
silmämuna
Iiris
oppilas
Silmäkuoppa

Kehitysvaje

Tarkemmin tarkasteltuna monet lapset, joilla on heikko oikeinkirjoitus, ovat kehityksessään jäljessä. Seurauksena ilmenevät kouluongelmat johtuvat siitä, että nämä lapset eivät ole koulunsa mennessä saavuttaneet tarvittavaa kypsyyttä kaikilla alueilla.
Kehitysviivessä on erotettava toisistaan:

fyysinen kehitys, joka voidaan määrittää esimerkiksi koululääkärintarkastuksella.
henkinen ja emotionaalinen kehitys, jota on paljon vaikeampi arvioida ja joka sisältää lapsen fyysisen sekä psykologisen ja sosiaalisen kehitystason.

Usein henkistä ja henkistä kehitystä ei oteta riittävästi huomioon koulua aloitettaessa. Aina tulisi käyttää arvioimaan lapsen henkistä - emotionaalista kehitystä vähintään seuraavia alueita kyseenalaistetaan:

Fyysinen kehitys
Fyysinen joustavuus
Kognitiivisten ja älyllisten taitojen kehittäminen
(esim. määrän ja muodon havaitseminen, kyky erotella (kyky määrittää erot), kyky keskittyä)
Kielen kehitys
itsenäisyys
Sosiaalinen pätevyys, esimerkiksi määrittämällä kyky sopeutua ryhmään (vaikka siihen kuuluvat outot lapset)
...

Luku- ja kirjoitusvaikeudet ADD / ADHD: n seurauksena

Koska heikentynyt keskittymis- ja kiinnityskyky, koulualueilla on usein aukkoja ja heikkouksia, jotka vaikeuttavat ongelmallista tilannetta.

Periaatteessa se on Dysleksian ja ADS: n tai ADHD: n yhdistelmä mahdollista ja mahdollista. Useammin ja vastaavasti todennäköisemmin on kuitenkin, että koulu-ongelmat johtuvat vähentyneestä keskittymiskyvystä ja kiinnittämisestä huomiota ja ulottuvat siten muille alueille (esim. aritmeettiset). Tässä tapauksessa ei ole osittaista suorituskyvyn heikkoutta (Lukihäiriö) aiemmin, vaan lukemisen ja oikeinkirjoituksen heikkous (LRS) .