Oppimisvaikeudet Paikan

Dysleksian varhainen havaitseminen

Synonyymit laajemmassa merkityksessä

Ominaisuudet, oireet, poikkeavuudet, varhaisvaroitus, lukemisen ja oikeinkirjoituksen heikkoudet, LRS, lukemisen ja oikeinkirjoituksen heikkoudet, lukemisen ja oikeinkirjoituksen heikkoudet, dyslexia, dyslexia, eristyksissä olevat tai rajoitetut lukemisen ja oikeinkirjoituksen heikkoudet, lukemisen ja kirjoittamisen oppimisvaikeudet, lukemisen ja oikeinkirjoituksen häiriöt, saksan kielen oppimisvaikeudet, oppimisvaikeudet. Lukeminen ja oikeinkirjoitus, dyslexia.

Varhaisen havaitsemisen määritelmä

Kaikilla lapsilla, joilla on ongelmia (kirjallisella kielellä), on oikeus tukeen - riippumatta siitä, onko kyse a Lukihäiriö (Osittainen suoritushäiriö, jossa on vähintään keskimääräinen älykkyys) tai yleiset koulu-ongelmat, esimerkiksi yhdessä a Aritmeettinen heikkous, yksi ADS tai ADHD, yksi Huono keskittymiskyky tai samankaltainen johtuu.
Luku- ja kirjoitusvaikeuksia tai jopa dyslexiaa voidaan tunnistaa jo varhaisessa vaiheessa, mutta tämä vaatii avoimuutta ja perustiedot, jotka mahdollistavat virheiden ja epänormaalisuuksien tulkinnan ensisijaisesti.

Lapset vaarassa

Luku- ja oikeinkirjoituksen heikkouksia koskevien nykyisten tutkimusten mukaan luku- ja kirjoitusongelmien vastaisesti poikia on enemmän kuin tyttöjä, joilla on ongelmia lukemisen ja oikeinkirjoituksen kanssa.
Tutkimukset osoittivat myös, että useimmissa tapauksissa tämä epätasapaino voitiin havaita ennen koulun alkua. Siksi oletetaan, että varhaisten poikkeavuuksien ja myöhemmien ongelmien välillä on lukemisen ja oikeinkirjoituksen välillä läheinen yhteys.
Miksi pojilla on yleensä ongelmia lukemiseen ja oikeinkirjoitukseen useammin ja siten kärsivät useammin dyslexiasta, ei ole selvitetty lopullisesti. Geneettisen sijoittelun lisäksi oletetaan myös hormonaalisia eroja, mutta myös itsensä toteuttavan profetian tosiasia: Lapsilla, joilla on vähän itseluottamusta omaan esitykseensä, jotka eivät halua puhua saksaa ja joilla saattaa jopa olla pelko siitä, ovat usein lukemisen ja oikeinkirjoituksen ongelmia . Sama on lasten kanssa, joilla on kielteinen asenne kouluun - mistä tahansa syystä.
Lapsilla, joilla on muita oppimisvaikeuksia, kuten keskittymiskyvyn puute, ADD lisääntyminen tai ylihyperaktiivisuus, mutta myös laskentatoimen heikkoudet, voi myös olla taipumus kehittää ongelmia kirjallisella kielellä.

Koululaisten oppimisvaatimukset

Lapsi ei tule kouluun tyhjänä liuskena. Se oli jo esiopetusalueella on paljon yhteyttä kirjoitettuun kieleen. Joten ei ole yllättävää, että lapset pystyvät osoittamaan kaikki valmiudet, kun he tulevat kouluun.

Siellä on muun muassa:

lapsi, joka osaa kirjoittaa lauseita hyvin harvoin virhein kirjallisen kielen kehityksessä
lapsi, joka kommunikoi puhutulla kielellä ja
lapsi, jonka ”kirjoittaminen” on täysin lukukelvoton.

Lapset käyvät läpi kirjallisen kielen hankkimisen eri vaiheetjoka voi kestää ja kestää erilaisia aikoja.
On olemassa erilaisia malleja, jotka kuvaavat kirjallisen kielen kehitystä ja jakavat sen vaiheisiin.

Gudrun Spitta -malli vastaa havaintojamme monilla alueilla. Ne on kuvattu alla olevassa taulukossa. Tasolle määritetty ikä kuvaa likimääräisiä arvoja. Vaihtelu molempiin suuntiin on mahdollista.
Ensinnäkin muutama kommentti ymmärtämistä paremmin:

Äänet tai foneemit ovat puhuttu Kirjeet / kirjainyhdistelmät,
Grafiikat ovat kirjallinen Kirjeet / kirjainyhdistelmät.

Yksi puhuu yhdestä Foneemi - grafeemimääritys haluaa ilmaista, että puhutulle kirjeelle tai puhutulle kirjainyhdistelmälle on annettu vastaava merkki.

1. vaihe:

myös: kutsutaan esikommunikatiiviseksi vaiheeksi
noin 2 vuoden ikäisenä
Lapset oppivat malleista, näkevät aikuisten kirjoittavan, matkia
Doodle-kuvat luodaan
Yleensä kirjoitettavat kuvat koostuvat vain ristikkäin viivoista.

2. vaihe:

myös: kutsutaan esifoneettiseksi vaiheeksi
Noin 3–5-vuotiaita
Doodle-kuvat, maalatut hahmot muistuttavat kuitenkin joitain kirjaimia
Tunnista lapset: Aikuiset käyttävät kirjaimia erityisistä syistä
Myöhemmin käy selväksi: aikuiset käyttävät kirjeitä kommunikoidakseen keskenään

3. vaihe:

myös: kutsutaan semafoniseksi vaiheeksi
noin 3 - 5-vuotiaana
Lapset tunnistavat: kirjoittaminen edustaa kieltä
Lapset tekevät ensimmäiset kirjoitusyrityksensä
Yleensä "sana luurankoja" kirjoitetaan. Tämä tarkoittaa, että tällä tasolla lapset eivät useimmiten käytä vokaalia (a, e, i, o, u) kirjoittaessaan. Tämä johtuu muun muassa siitä, että aikuiset “kirjoittavat” kirjeet eivätkä tee niitä kuulostamaan: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
Esimerkki sanakehyksestä: Ptr Pietarin sijaan.
!!! Käytä foneettista menetelmää ja nimeä kirjaimet lapsesi edessä vastaavan äänen jälkeen. Tämä helpottaa työtä ensimmäisen kouluvuoden aikana, jolloin kaikki kirjaimet ja yhteydet johdetaan äänen mukaan.

4. vaihe:

myös: kutsutaan foneettiseksi vaiheeksi
ikä noin 5 - 7 vuotta
Tunnista lapset: äänet esitetään kirjaimilla.
Lapset kirjoittavat puhuttua, toisin sanoen puhuessaan.
Esimerkki: alalipsterin veli rakkaimman veljen sijasta, kivet kivien sijasta, ...

5. vaihe:

Foneettinen transkriptiovaihe, joka lisää oikeinkirjasääntöjen integrointia
Noin ensimmäisen tai toisen kouluvuoden aikana (noin 6-7-vuotiaita)
Lapset tunnistavat: Voit lukea ja ymmärtää mitä kirjoitan, mutta on myös muita sääntöjä, joita sinun on noudatettava kirjoitettaessa.
Toteutumisen kautta syntyvät ongelmat: Ylikorjaus: Vata tulee isäksi, mutta myös papista tulee paperia jne.

6. vaihe:

Vaihe, jossa siirrytään kehittyneisiin oikeinkirjoitustaitoihin.
noin 8 vuotta
Foneemi - grafeemimääritys hallitaan turvallisesti
ensimmäiset säännöt, kuten: isoja ja pieniä kirjaimia koskevia sääntöjä sovelletaan
Puheen osia, sanaryhmiä, päätteitä ja etuliitteitä käytetään oikeinkirjoituksen selventämiseen.
Perussanaston laajentaminen ja sen turvallisempi hallitseminen.

Siksi lapset tulevat kouluun erilaisilla ”oikeinkirjoitusvaiheilla”. Ensimmäisen oppitunnin tehtävänä on saada heidät kaikki ”yhden katon alle” ensimmäisessä luokassa ja kannustaa jokaista lasta erikseen ja pitää motivaatio korkeana. Tilanne on samanlainen kuin alkuperäisessä oppimistilanteessa lukutaitojen suhteen.

Lapsen ei tarvitse oppia lukemaan ja kirjoittamaan ennen koulunkäynnin aloittamista. Tämä oppimisprosessi tapahtuu yleensä koulussa! Seuraavassa taulukossa luetellaan perusvaatimukset, jotka olivat tärkeitä kirjallisen kielen ja lukemisen aikaisemmalle kehittämiselle ja joilla on suuri merkitys myös seuraavissa kehitysvaiheissa.
Nämä ovat:

Erityisesti havainnolla on erityinen merkitys lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen valmistelussa. Eri kielenkäsittelypalvelut, jotka ovat välttämättömiä lukemisen ja kirjoittamisen oppimisprosessissa, erotetaan toisistaan ja yhdistävät tietyllä tavalla havainnon eri alueet toisiinsa.
Lapsen on myös kyettävä keskittymään tietyn ajanjakson ajan. Ensimmäisen kouluvuoden aikana lapsen tulisi voida keskittyä tehtävään 15-20 minuutin ajan. Jos se ei voi, se ei tarkoita keskittymisen puutetta. Mutta se tarkoittaa, että keskittymiskyky on koulutettava.

Lukuisat erot ja erilaiset lähtökohdat oppimiseen edellyttävät ensisijaisesti koulutuksellista siirtymistä päiväkodista peruskouluun. Usein käy ilmi, että monet ongelmat ovat olemassa vain alun perin ja ratkaistaan yksin ilman lisäpuutteita. Mutta heillä on myös - ja sitä ei pidä salata - lapsia Kouluihin ilmoittautumisen ongelmat kiinteytyä ja voi laukaista todellisia kriisejä - koulufobiaan saakka. Oireita tälle voivat olla: aggressiivisuus, levottomuus ("fidgeting"), tarkkailumattomuus, "perusteeton" itku, oppimislohkot, liialliset vaatimukset, ...
Siksi on erittäin tärkeää, että siirtyminen suunnitellaan siten, että (keskiasteen) koulussa menestys on todennäköistä. Tämä ei ole kuitenkaan vain päiväkodin ja koulun ainoa tehtävä, mutta myös vanhempien tehtävä, jotka vaikuttavat merkittävästi lapsen kehitykseen ja kasvattamiseen ja seuraavat sitä. Lapsen esiopetuksen kehityksessä voidaan tunnistaa monia koulussa esiintyviä ongelmia - joilla on oikea herkkyys ja asianmukaiset diagnoositoimenpiteet ja taidot.

Puheen havaitseminen

Kuten edellä jo todettiin, kyky havaita puhe liittyy läheisesti yleiseen käsitykseen. Voidaan jopa sanoa, että se ei olisi ollenkaan mahdollista ilman yleisten havaintokykyjen kehittymistä. Mutta tämä tarkoittaa myös, että havaintokoulutuksella on valtava vaikutus lukemisen ja kirjoittamisen oppimiseen.
Breuer / Weuffen erottaa eri kielenkäytön taidot, ns. Erottelutaitot, jotka muodostavat perustan kaikille kieli-, kirjoitus- ja lukutaitoille.
Jos seuraavien alueiden ongelmia ei tunnisteta aikaisin, seurauksena voi olla osittainen suorituskyvyn heikkous, kuten dysleksia tai dyskalculia, tai luku- ja kirjoitusheikkoudet (LRS) tai aritmeettiset heikkoudet.

Erotetaan toisistaan:

Kyky erottaa ...

... optinen - grafomotorinen alue:

Edellytys lukemisen ja kirjoittamisen oppimiseen Edellytys kyvylle muuntaa kuulema kirjoitukseksi ja kirjoittaminen sanallisiksi asioiksi
Kirjeiden kopiointi on vaikeaa, samoin kuin yksinkertaisten symbolien jäljittäminen.
Optisesti sekoittavat kirjaimet, jotka näyttävät samanlaisilta (b / d / q / p), ...: tila - sijainti - epävakaus, joka voi "kasvaa ulos" tai pahimmassa tapauksessa kiinteytyä, koska kirjainten kohdistaminen ääniin on heikko .
Arvataan sanoja lukemisen aikana
Puuttuvat kirjeet kirjoitettaessa (sana luurankoja)
...

... foninen - akustinen alue:

Hyvä kuulo on ennakkoedellytys menestykselle tällä alalla.
Hyvät taidot tällä alalla ovat edellytys oikealle ääntämiselle. Oikean ääntämisen avulla voit kirjoittaa oikean äänen ja oikeinkirjoituksen ja siten muistaa oikean oikeinkirjoituksen.
Ongelmat rymisoivan sanan erottamisessa (hiiri - strutsi, ...)
Lapset, jotka eivät äänitä tiettyjä ääniä oikein (g puhuu d: nä, esim. Demalt maalatun sijasta), voivat osoittaa fonemaattisia heikkouksia.
Ongelmia syntyy muun muassa lapsilla, joilla on vaikea kuulla sanoista ääniä. Tietyt äänianalyysiharjoitukset suoritetaan ensimmäisen kouluvuoden aikana tiettyjen äänien ja kirjaimien käyttöönoton jälkeen. Lasten tulisi päättää, mistä he kuulevat äänen (alku - keskimmäinen). Esimerkiksi se näyttää tältä:
Lapsille näytetään erilaisia kuvia, esim. tuolin, norsun ja kukan. Lapset laittavat ristin kohtaan, jossa he kuulevat etsimänsä äänen, esim. Mistä kuulet "St" ensimmäisessä kuvassa (tuoli)? Missä kuulet e-kuvan toisessa kuvassa (norsu)? Missä kuulet e-sanan kolmannessa kuvassa (kukka)?

... kinesteettinen - nivelalue:

Tämän alan hyvät taidot ovat ennakkoedellytys luotettavalle ääntämiselle, äänien oikealle analysoinnille ja äänten ja ääniyhteyksien oikealle ääntämiselle sanassa.
Turvallinen ääntäminen edellyttää, että puhe motoriset taidot ovat hyvin kehittyneitä ja siten lapsi pystyy ymmärtämään vastaavat suun ja kielen liikkeet, jotka ovat välttämättömiä äänien ääntämiselle.
Puhemoottoritaito sekä hieno- ja brutomoottoritaito ovat läheisessä yhteydessä toisiinsa. Lapsilla, joilla on ongelmia raskas- tai hienomotorisessa alueella, on usein myös puhemoottorin ongelmia ja päinvastoin.
Taitojen tarkistaminen antamalla sanoille toistaa, joita on vaikea lausua.
Epänormaali toisto on ongelmallista, koska lapset puhuvat usein sanan itselleen sanan kirjoittaessa. Jos se luetaan väärin, se kirjoitetaan myös väärin.

... melodinen - kansainvälinen alue:

Tämä tarkoittaa: soittoääni tekee musiikista, toisin sanoen kyvyn tunnistaa tunnelma ja tieto ”rivien välillä” painotuksesta.
Reaktio kieleen muodostuu jo kohdussa, ts. Ennen kielen todellista hankkimista.
Mitä puhutaan sellaisenaan, ei ymmärretä. Ero tehdään positiivisen, negatiivisen ja mahdollisesti myös neutraalin mielialan välillä.
Tutkimukset osoittavat, että noin 10 prosentilla ensiluokkaisista on ongelmia laulaa kappaleita melodisesti ja rytmisesti oikein.
Kyky tehdä tämä on kuitenkin peruste kielen oikealle ymmärtämiselle.
Jos lapset tekevät virheitä lukeessaan tuttuja sanoja painottaen, se osoittaa aina, että sanaa sinänsä ei ole ymmärretty sen merkityksen suhteen - vaikka se tosiasiassa tunnetaan. Melodiaerottelulla on siksi suuri merkitys luetun tekstin ymmärtämisessä ja soveltamisessa.
Kyky erottaa melodisesti ei välttämättä tarkoita lapsessa erityistä musikaalisuutta.
Lapsilla, joilla on heikko oikeinkirjoitus, on täällä alijäämä

... rytminen - jäsennysalue:

Kieliversioiden rytminen lausunto yhdessä plaketusjakson kanssa voivat antaa ensimmäisen kuvan lapsen melodisesta ja intonaatiokyvystä. On käynyt ilmi, että heillä, joilla on heikko oikeinkirjoitus, on täällä ongelmia.
Rytmin ei tarvitse välttämättä esiintyä yhdessä melodian kanssa.
Lukemisvirheet, esimerkiksi ääniyhteyksien vaihtaminen ja kiertyminen tai kirjainten jättäminen, ovat muun muassa merkki siitä, että sanan rytmistä rakennetta ei ole tallennettu.
Tutkimukset ovat osoittaneet, että lapsilla, joilla on heikkoutta rytmisessä rakenteessa, on yleensä ongelmia myös alkutunneissa, etenkin ensimmäisessä käsittelyssä ja kirjoittamisen oppimisprosessissa.