Oppimisvaikeudet Paikan

Dysleksia tai luku- ja kirjoitusvaikeudet: käsitteellinen raja

Synonyymit laajemmassa merkityksessä
Diagnosointi luku- ja oikeinkirjoitusongelmista

Synonyymit laajemmassa merkityksessä

Dysleksia, LRS, lukemisen ja oikeinkirjoituksen heikkoudet, lukemisen ja oikeinkirjoituksen heikkoudet, lukemisen ja oikeinkirjoituksen heikkoudet, dyslexia, dyslexia.

määritelmä

LRS sisältää kaikki lukemisen, kirjoittamisen ja oikeinkirjoituksen ongelmat, joita voi syntyä oppimisprosessin aikana useista syistä. Ongelmien ei tarvitse olla rajattu vain kirjalliseen kieleen. Tämä tarkoittaa, että lapset, joilla on yleisiä koulu-ongelmia, voivat myös kärsiä heikosta lukutaitoa ja kirjoitustaitoa.

Lukihäiriö edustaa erityistä tapaa lukemisen ja oikeinkirjoituksen heikkouksien suhteen. Niihin kuuluvat lapset, joilla on ongelmia lukemisen ja oikeinkirjoituksen kanssa, mutta vain niitä lapsia, joiden ongelmat rajoittuvat tähän oppimisalueeseen (osittainen suorituskyvyn heikkous) ja joilla kaikki heidän kirjalliset kielen ongelmansa ovat normaalin tai myös on keskimääräistä älykkäämpiä. Toisin kuin lapset, joilla on luku- ja kirjoitushäiriö ja joiden ongelmaa kutsutaan hankittuiksi, dysleksian tapauksessa oletetaan olevan biogeneettiset syyt.

Toisin sanoen: Kaikilla lapsilla - älykkyydestään riippumatta - voi olla ongelmia lukemisessa ja oikeinkirjoituksessa, mutta ilmaisu "dyslexia" kattaa vain lapset, joilla huolimatta normaalista keskimääräistä älyllisemmästä älykkyydestä on kuitenkin vain ongelmia lukemisessa, kirjoittamisessa ja oikeinkirjoituksessa.

LRS-määritelmä

Termi ”lukemisen ja oikeinkirjoituksen heikkous” (LRS) kattaa kaikki mahdolliset lukemisen ja (oikeinkirjoituksen) kirjoittamisen ongelmien variantit eri syistä ja / tai sivuvaikutuksista riippumatta. Dysleksia edustaa lukua ja oikeinkirjoittamista koskevien heikkouksien erityistä osa-aluetta, mutta sitä ei pidä rinnastaa terminologiaan.

Dysleksia - määritelmä

Dysleksia on osittainen suorituskyvyn heikkous, joka liittyy yksinomaan lukemisen ja (oikeinkirjoituksen) kirjoittamiseen ja ilmenee normaalista keskimääräistä älykkäämmästä huolimatta.

Dysleksia - rakenne?

Rakenne on termin luominen kuvaamaan ongelmia ja vapauttamaan ne. Parhaillaan määritellään "sairaus", joka on sisällytetty ICD 10: ään, kansainväliseen sairauksien luokitteluun, ja kriitikot ihmettelevät, onko tämä todella tarpeen rahoituksen saamiseksi.

Riippumatta siitä, esiintyykö dyslexiaa vai LRS: ää, molemmissa tapauksissa tarvitaan ns. Tuen tarve. Tämä tarkoittaa: syystä ja tiedustelusta riippumatta on laadittava henkilökohtainen tukisuunnitelma, jota edeltää ongelmien ja puutteiden tarkka määrittäminen (tukidiagnostiikka). Vaikka dysleksian tapauksessa tuki liittyy luku- ja oikeinkirjoitusongelmiin ja mieluiten myös psykologiseen stressiin, LRS-lapsen tukisuunnitelma voi sisältää myös muiden koulualueiden komponentteja, kuten esimerkiksi matematiikan ongelmia. Tämä johtuu tosiasiasta, että joillakin LRS-lapsilla ei ole vain ongelmia lukemisessa, kirjoittamisessa ja oikeinkirjoituksessa, vaan heidän katsotaan yleensä olevan keskimäärin heikompia kuin koulussa.

Joissakin keskusteluissa käsitteestä dyslexia löytyy mielipide, jonka mukaan dysleksiadiagnostiikan määrittäminen ei todellakaan ole tärkeää, koska ongelmista tulisi vain tarttua, jotta niitä voidaan tukea kohdennetusti. Ei ole merkitystä sillä, onko lapsi dyslexinen vai ei. Toisin sanoen: vaaditaan, että ongelmiin - riippumatta sairauden syystä ja jakautumisesta - puututaan kohdennetusti ja vaaditaan henkilökohtaista tukea kaikkien lasten perusongelmien mukaisesti.

Tämä mielipide johtuu usein siitä, että dysleksiaa käytettiin usein aikaisempina vuosina perustella huonoja arvosanoja, tosin tunnuslauseelle: "Lapseni ei osaa toimia paremmin, se on dyslexinen."

Kyse ei ole siitä, että kyettäisiin osoittamaan "syyllisyys", vaan auttamaan lasta heidän ahdingossaan ja antamaan heille tukea, jota he tarvitsevat ongelmien ratkaisemiseksi tai parantamiseksi. Jokaisen tulisi itse päättää, onko diagnoosi "dyslexia" ilmaistava nimenomaisesti.

Voimme olla samaa mieltä vaatimuksesta, että jokaisella lapsella on oikeus yksilölliseen tukeen hänen henkilökohtaisen oppimispisteensä mukaisesti.

Diagnosointi luku- ja oikeinkirjoitusongelmista

Yksi tapa, jolla voit määrittää, onko sinulla luku- tai kirjoitusvaikeuksia, on tarkastella lapsen käyttäytymistä. Lapset, joilla on ongelmia lukemiseen, kirjoittamiseen ja oikeinkirjoittamiseen, ovat oireiltaan samanlaisia kuin dysleksiasta kärsivät lapset:

Lukeminen tapahtuu hitaasti ja epäröivästi, minkä vuoksi he eivät yleensä nautti lukemisesta.
Kirjainten tunnistaminen ja nimeäminen aiheuttaa ongelmia.
Äänikirjaimen osoittaminen (= kirjainten nimeäminen vastaavalla äänellä, esim. L ell: n sijaan) on erittäin vaikeaa.
Tunnettujen kirjaimien perusteella luodaan sana luuranko, josta ne riimuvat sanan. Tämä tarkoittaa: he arvaavat ja sekoittavat sanoja. Usein he arvaavat myös luettavat sanat tekstin kontekstista.
Pitkien sanojen toistaminen (esim. Veturi, laivan kapteeni, majakanpitäjä, ...) aiheuttaa ongelmia.
Lisäksi voi esiintyä kieliongelmia (stuttering, lisp, stammering ...).
Kirjainten ja äänien jauhaminen yhteen paikkaan osoittautuu vaikeaksi, usein yksinkertaiset ja tunnetut sanat luetaan ääneen.
Sanojen, lauseiden ja tekstien virheetön kopiointi aiheuttaa suuria ongelmia ja tapahtuu usein (monien) virheiden kanssa (huono keskittyminen)
Äänisanojen (= sanojen, jotka kirjoitat puhuttaessa niitä, esim. Kukka) sanojen kirjoittaminen sanelun (äänisynteesin) jälkeen on myös paljon vaikeampaa edellä mainittujen heikkouksien takia. Tämä tarkoittaa: äänelle totuudenmukaiset sanat eivät välttämättä ole apua (oikean) kirjoittamisen kannalta.
Heillä on paljon kirjoitusvirheitä. Nämä ovat “tyypitettyjä”, mikä tarkoittaa: ne tutkitaan diagnostisesti määrittämällä ne erityyppisiin virheisiin.
...

Kuten edellä jo todettiin, näitä olisi tutkittava ja analysoitava intensiivisesti. Yleensä tämä tehdään ryhmittelemällä virheet luokkaryhmiin. Erityisesti rajaamisen yhteydessä: dysleksia - LRS: n tulisi siksi myös erottua: Jos esiintyy osittaista suorituskyvyn heikkoutta ja tämä heikkous ei koske kaikkia muita henkilöitä, voidaan mieluummin olettaa dyslexia. LRS-lapsilla ei yleensä ole näitä yksittäisiä heikkouksia, jotka keskittyvät vain yhdelle tutkimusalueelle. Löydät lisätietoja oireista verkkosivustoltamme:

Dysleksian oireet

Seuraavat Virhetyyppien määrittäminenjoka voidaan periaatteessa suorittaa myös millä tahansa sanelulla erityiset lausunnot rahoituksesta saada osuma. Tämän toteuttamisen ei tulisi olla vain koulun asia, koska tukitunnit ovat yleensä tiukkoja ja niihin eivät osallistu vain yksittäiset opiskelijat tai ryhmä opiskelijoita, joilla on samanlaisia ongelmia, vaan ryhmä opiskelijoita, joilla on monenlaisia ongelmia. Tähän sisältyy lapsia, joilla on ongelmia lukemisessa, kirjoittamisessa ja oikeinkirjoituksessa, sekä lapsia, joilla on ongelmia aritmeettisessa työssä, tai lapsia, joilla on ongelmia vain luku-, kirjoitus- tai oikeinkirjoitusongelmissa. On erittäin vaikeata tehdä oikeudenmukaisuutta kaikille näille lapsille erityisen oppitunnin puitteissa, ja onnistumiset tulevat yleensä kauemmin tulemaan kuin silloin, kun voi omistautua nimenomaan ja yksinomaan yhdelle lapselle.

henkilökohtainen tukisuunnitelma

Lapsen henkilökohtaisten ongelma-alueiden perusteella olisi laadittava henkilökohtainen tukisuunnitelma. Ongelmien lisäksi tämän rahoitussuunnitelman tulisi sisältää myös erityisiä lähestymistapoja rahoituksen alalla, joihin olisi puututtava lähitulevaisuudessa.Tähän voi kuulua myös luokan ulkopuolisen tuen hyödyntäminen tai lasten ja nuorten psykologin kanssa ottamisen tai koulutusneuvonnan suosittaminen. Eri aihealueiden ongelmat vaativat erilaisia toimenpiteitä!

Joka tapauksessa lapsen eduksi suositellaan vanhempien ja koulun (luokan tai aineen opettajan) välistä läheistä luottamukseen perustuvaa yhteyttä. Heti kun tukisuunnitelma on laadittu, siitä tulisi keskustella myös vanhempien kanssa, jotta luokan ulkopuolisia toimenpiteitä suositellaan paitsi paperilla myös mahdollisuuksina toteuttaa. Varsinkin kun opettajat suosittelevat menemistä vanhemmuuden neuvontakeskuksiin, se ei tarkoita, että vanhempien vanhemmuuden menetelmiä kyseenalaistetaan. Koulutusneuvontakeskukset ovat monipuolisia ja ne voivat tarjota apua monin tavoin. Viimeisenä, mutta ei vähäisimpänä, se voi toimia välittäjänä luokan ulkopuolisen harjoituksen tukemisessa.

On tärkeää, että kotimaiset tai muut luokan ulkopuoliset liikunta- ja tukimuodot perustuvat koulun työmenetelmiin ja oppimisen sisältöön. Tällä on se etu, että lapsen ei tarvitse jatkuvasti sopeutua muuttuviin sääntöihin ja menettelyihin, eikä hänen tarvitse käsitellä todellisten oppimisongelmien lisäksi muita ongelmia.